PERSPECTIVA DE UMA NOVA METODOLOGIA EDUCACIONAL: NOVA VISÃO NECESSÁRIA AO EDUCADOR DO SÉCULO XXI

INTRODUÇÃO

Uma das questões que deve ser salientada é o motivo de se estar revendo conceitos de autores que, apesar de já terem sido amplamente estudados pelos profissionais da educação, são de grande valia para o entendimento de novas teorias que abordam desde o ensino infantil até o ensino médio.
O fator relevante para essa abordagem é o fato de que o pedagogo tenha como parâmetro o novo perfil de aluno que chegará até as escolas, preparando-o no aperfeiçoamento das suas práticas diárias, no intuito de contribuir na formação do educando desde o seu ingresso no ensino infantil.
Epera-se que na medida em que o pedagogo auxilie o educando desde tenra idade, este possa ter voz ativa para autogestar seu conhecimento, tornando-se um sujeito ativo, participante do processo histórico, capaz de contribuir na transformação do seu espaço e da própria sociedade na qual está inserido.
Como se sabe, a sociedade deste milênio vem sendo marcada por significativas transformações no mundo do trabalho, da produção e das relações sociais, apontando carências de um novo perfil de educadores capazes de capacitar os cidadãos das diversas áreas do conhecimento humano para uma nova convivência participativa e crítica nessa “nova” sociedade.
O papel do novo educador não é mais levar a informação até o educando e sim mediar às informações que já estão com eles, transformando-as em conhecimento e conseqüentemente em sabedoria, ou seja, “aplicabilidade”. Paralelamente, vivencia-se também o desafio de se acatar novos projetos para a educação brasileira que dêem conta dessa formação continuada dos profissionais como declara o texto legal, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394-96 - de formar novos profissionais, trabalhadores e cidadãos, que devem estar atrelados e cientes do mundo científico e tecnológico de que fazem parte, visando a construção de uma sociedade mais igualitária e justa para todos.
Esse é o desafio posto a todos os educadores enquanto formadores de novos profissionais. É preciso contribuir para a construção de um novo projeto educativo, uma nova formulação pedagógica à altura das exigências e carências do mundo contemporâneo. É papel, de todos aqueles, de fato, comprometidos com a melhoria de um novo cenário e da nova ordem mundial, no contexto social, político, histórico, cultural e educacional do País.
Então, pergunta-se. Que tipo de educação? Que tipo de didática se requer e possa contribuir para a formação de cidadãos trabalhadores, com o espelhamento que esta sociedade atual está a exigir? Que currículo deve garantir o desvelamento do ato educativo, como ato político, como diz Freire (1985), isto é, transformador dos sujeitos inseridos no processo em rede de conhecimentos e saberes que possa assegurar efetivo entendimento histórico da época em que vivem os homens, do mundo contemporâneo e dos fundamentos teóricos da Educação de hoje. Em outras palavras, que conteúdos privilegiar para que os sujeitos democráticos possam se apropriar/instrumentalizar desses novos conhecimentos científico-tecnológicos em rede e como esses saberes, enquanto fios condutores
As teorias anteriormente referidas passaram a revigorar o cenário da educação brasileira, tendo em vista a então necessidade de defesa da ação libertadora do sujeito humano silenciado pela realidade objetiva de mercado. Para a metodologia, essas teorias auxiliaram a reflexão dos professores sobre o processo de ensino-aprendizagem no que dizia respeito à relação professor-aluno, às operações mentais dos alunos, ao conhecimento, à importância das atividades socializadas e de interação na sala de aula, à utilização de atividades do interesse e produção dos alunos, à organização dos conteúdos e à avaliação do aluno.
Que metodologias, métodos e recursos estão à disposição para a preparação de profissionais, capazes de responder aos novos paradigmas e perfil profissional, que os levem a ser capazes de tomar decisões, de administrar conflitos oriundos dos cotidianos do mundo do trabalho? Como resolver e solucionar problemas? Como serem gestores de situações novas? Como comunicar-se com eficiência diante das mídias existentes e atuar com participação e autonomia da ação pedagógica?
Sendo assim, cada vez mais, as ciências questionam o paradigma científico até então utilizado como base da produção e divulgação do conhecimento, propondo o paradigma holístico para se trabalhar os saberes, isto é, propondo-se que se estudem as diferentes áreas do conhecimento de forma interligada, como o todo que as formam.

A SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

A partir da ação-reflexão-ação (ALARCÃO, 2003), o educador deve repensar sua futura prática pedagógica cotidiana no encaminhamento de novas alternativas didáticas da ação docente, no descortinar de metodologias, realmente críticas e transformadoras da relação Homem-Mundo oxigenadas por diálogos atuais e produtivos.
Frisar o ponto de partida e de chegada da metodologia educacional não é ensinar ou traçar regras rígidas e tecnocráticas do simples ato de ensinar ou transmitir receitas prontas tão somente dos conteúdos programáticos oferecidos pelos diversos currículos oficiais para as diversas áreas de conhecimento, mas apresentar elementos didático-educativos que possam auxiliá-los no repensar de sua ação docente futura e, conseqüentemente, no projeto pedagógico da construção de uma nova escola, no âmbito do ensino.
Não se pode esquecer que os alunos do século XXI estão sendo preparados para este admirável novo mundo e a reflexão cabe tanto a quem já está em sala de aula lecionando no Curso Superior, quanto àqueles que preparam as crianças, adolescentes e jovens, pois esses que levaram o novo perfil às universidades, alunos que são considerados por muitos apáticos, ora hiperativos, “conversadores”, sem disciplina, entretanto, este novo século que precisa de formadores de opinião, Líderes que façam diferente para uma nova tentativa de marcar a educação brasileira, a escola e a universidade que na década de 80 e 90 foram consideradas tão boas, tão construtoras, tão disciplinadas. Essas trouxeram um presente neste início de século XXI, marcado por adultos muitas vezes sem norte para seguir sua vida profissional e até pessoal, cabe a questão em que a educação deixou a desejar?
A Sociedade do Conhecimento (ou: Digital – da Informação – Em rede) tem o conhecimento como gerador de riqueza de estruturação:
• Horizontal - em rede
• Incertezas - Desafios
• Declínio do trabalho braçal
• Profissões em extinção
• Novas profissões/ “Trabalhadores do Conhecimento”
• Responsabilidade coletiva pelos resultados
• Equipes de trabalho autodirigidas
• Uso intenso das novas tecnologias
De que Escola e educação os indivíduos precisam?
• Desenvolvimento da autonomia
• Senso crítico
• Capacidade de análise e síntese
• Capacidade de trabalhar em equipe
Embasado nos propósitos da UNESCO, os requisitos para a cidadania na Sociedade do Conhecimento, “Códigos da Modernidade – Bernardo Toro”.
• Alta competência em leitura;
• Alta competência em cálculo matemático e resolução de problemas;
• Alta competência em expressão escrita (descrever, analisar/comparar, expressar, pensar.)
• Capacidade para descrever, analisar, e criticar o ambiente social;
• Capacidade para receber criticamente os meios de comunicação de massa;
• Capacidade para criar, decidir e trabalhar em grupo; Capacidade para localizar, acessar e usar informação acumulada (TIC e outras tecnologias)
• Ser flexível e não especialista demais;
• Ter mais criatividade do que informação;
• Estudar durante toda a vida;
• Adquirir habilidades sociais e capacidade de expressão;
• Assumir responsabilidades;
• Ser empreendedor;
• Entender as diferenças culturais;
• Adquirir intimidade com as novas tecnologias.
Diante de tudo isso a proposta é pesquisa, adaptação, não temer o novo, viver com a diversidade do indivíduo dentro ou fora de sala de aula, fazer das inúmeras informações que o educando leva até o professor em arte de ensinar, e, sobretudo, deixar claro para o aluno que a informação apenas não sustenta a formação para ser um bom profissional e para ser um indivíduo feliz.
Os pedagogos, como adultos da situação e mediadores da informação ao conhecimento, têm, conseqüentemente, em seu poder a sabedoria para contribuir com a formação desta nova sociedade. A qualidade do ensino dentro dessa nova sociedade precisa estar associada a muitos fatores, como um bom planejamento educativo, um sistema de avaliação contínuo e formativo, inclusive, a procedimentos metodológicos coerentes com a demanda dos alunos, com a cultura contemporânea e com uma prática docente competente.
Segundo Rios (2002), o conceito de qualidade é abrangente, é social e historicamente determinado porque emerge de um contexto. Assim, é preciso pensar que existe um padrão de qualidade que pode ser cultural, porém, o que está se falando da qualidade é do aprender a aprender, do aprender a fazer, do aprender a conviver e do aprender a ser, ou seja, os quatro pilares que sustentam uma educação que favorecerão uma melhor qualidade de vida.
Entretanto, o que efetivamente interessa discutir é a respeito de quais alternativas metodológicas, o professor pode adotar para melhorar a qualidade do ensino, e, conseqüentemente, a aprendizagem dos alunos, para que esses possam desenvolver suas habilidades, transformando-as em competências para transformar-se em um cidadão consciente, participativo e autônomo na sociedade.
Sabe-se que para que haja esse trabalho de desenvolvimento de habilidades em competências, há que se pensar em algumas mudanças na prática educativa do professor. Para uma melhora significativa no desempenho dos alunos dos estabelecimentos escolares os professores podem contribuir das seguintes formas:
• Buscando desenvolver pontos de vista comuns quanto à maneira como seus alunos aprendem;
• Procurando se engajar em ações coletivas para pôr em prática esses pontos de vista comuns;
• Assumindo a responsabilidade pela progressão de seus alunos, avaliando e acompanhando a sua aprendizagem;
• Unindo-se para envolver seus alunos no processo de desenvolvimento;
• Desenvolvendo uma competência coletiva de cooperação que permite transformar no dia- a- dia, a coerência dos processos e dispositivos de aprendizagem;
• Conseguindo obter reconhecimento do seu trabalho e com isso, mais apoio da escola;
Dispondo de recursos para gerir de maneira mais autônoma, para implantar projetos pedagógicos que correspondam ao contexto local;
• Sendo avaliados continuamente, com base em um conjunto de indicadores: os usuais de desempenho, através do engajamento com os alunos, mediante as competências profissionais individuais e coletivas dos professores, além da eficácia da implantação de projetos pertinentes ao desenvolvimento da aprendizagem.
Ao refletir sobre essas lógicas, é preciso discutir alternativas metodológicas que são necessárias para que o professor tenha condições de mediar o conhecimento científico aliado às várias linguagens culturais da contemporaneidade.
Faz-se necessário saber que a prática docente não pode se restringir somente às metodologias e didáticas, porém, é sabido que esses elementos são de fundamental importância para que o ensino e aprendizagem ocorram de maneira harmoniosa e competente.
Sabe-se que a partir desse entendimento, devem-se pontuar algumas idéias de educadores, sobre os métodos, estratégias e procedimentos didáticos que se trabalhados dentro de um contexto cultural, participativo e dinâmico, poderão favorecer a melhora da qualidade do processo educativo.
Segundo Cavalcante (2005), muitos professores têm dificuldades de passar o discurso pedagógico do papel para a prática, por isso ela sugere algumas dicas preciosas para os professores de todas as disciplinas:
• Planejamento do trabalho: conhecer a turma para saber o que vai fazer, pois uma turma é sempre diferente da outra, um aluno é diferente do outro.
Dar flexibilidade ao planejamento para ir se estruturando durante o percurso;
• Contextualização de todos os conteúdos com vários temas culturais que estão circulando na sociedade;
• Estabelecimento de objetivos claros dentro de cada conteúdo e da metodologia didática, ou seja, conexão entre o objetivo e a estratégia de trabalho;
Conhecimento prévio dos alunos é uma medida fundamental para iniciar o trabalho com os conteúdos, pois é a partir desse diagnóstico que o professor vai trilhar os percursos;
• Trabalho com a interdisciplinaridade para os alunos estabelecerem relações entre os saberes, tendo em vista, favorecer uma melhor associação de idéias, e, conseqüentemente, uma melhor aprendizagem;
• Uso constante da transdisciplinaridade para colocar o aluno em contato com as culturas e acontecimento da realidade atual, no sentido de torná-lo atualizado e dinâmico;
• Estabelecimento de uma seqüência didática que desafie os alunos a construir seus conhecimentos de maneira mais autônoma e consciente daquilo que aprendeu e do que precisa de maior investimento;
• Trabalhar com temas transversais, abordando valores fundamentais à formação do cidadão;
• E, ainda, conscientizar-se de que todos aprendem em ritmos e tempos diferentes, por isso, há de se respeitar as limitações, porém, oferecendo estímulo e condições para que todos os alunos progridam na aprendizagem;
O professor precisa compreender o que é formação cultural e saber retirar temas culturais da realidade atual e agregá-los à agenda educacional.
E quais seriam as melhores estratégias de trabalho na sala de aula com tantos temas?
O professor deve mudar a sua forma de atuação, devendo atuar como um analista crítico e artista cultural, um intelectual capaz de pensar, dizer e fazer algo diferente. E, além disso, ele deve estimular nos alunos outros modos de ver, pensar a realidade. Deve trocar experiências com alunos de forma a ampliar os conhecimentos de todos. É nessa ótica, que se faz necessário pensar que todos os assuntos a serem trabalhados na sala de aula deverão deixar de ser transmitidos por si mesmos, ou seja, deverão estar associados a uma temática cultural que integra a vida dos alunos, contribuindo dessa forma, para um ensino mais dinâmico e criativo, e, sobretudo, por uma aprendizagem mais significativa e carregada de sentido.

POSSIBILIDADES PARA RESSIGNIFICAR UMA PRÁXIS

Ao longo da história, todas as grandes mudanças exigiram uma transformação do pensamento, da visão ou da interpretação da realidade. Isto é, aquilo o que costumava chamar-se de “mudança de paradigma”. As mudanças sociais e políticas são relevantes, mas para uma reforma profunda na educação, o primeiro passo é fundamental: uma mudança nas “crenças” dos professores e da cidadania em geral, o que possivelmente levará tempo, mas que começa a ser fomentado.
Freire (1985) afirma que ninguém educa ninguém e ninguém se educa sozinho; as pessoas se educam na comunhão, no encontro e não se pode apressar o encontro. Um facilitador autêntico é aquele que fornece condições para que uma segunda pele se desenvolva embaixo, até a casca tornar-se obsoleta, caindo por si mesma. Sendo assim, “a paciência é um elixir de longa vida e a inteireza do facilitador, consciente do valor do tempo que transmuta a ferida da ostra em pérola, não abreviará os seus dias”. (CREMA,1995, p. 58).
Toda proposta educacional vem impregnada de um modelo, o interessante é a capacidade e discernimento da docência no momento de seu desvelamento. É necessário fazer um paralelo da práxis dentro de cada Lei em seu contexto histórico, de acordo com Freire (1985) o fato de tornar-se ou de apropriar-se do poder é o empoderamento docente o qual Albert Einstein, sem mesmo conhecer o termo já o definiu a tempos dizendo: O ser humano vivência a si mesmo, seus pensamentos como algo separado do resto do universo - numa espécie de ilusão de ótica de sua consciência. E essa ilusão é uma espécie de prisão que nos restringe a nossos desejos pessoais, conceitos e ao afeto por pessoas mais próximas. Nossa principal tarefa é a de nos livrarmos dessa prisão, ampliando o nosso círculo de compaixão, para que ele abranja todos os seres vivos e toda a natureza em sua beleza. Ninguém conseguirá alcançar completamente esse objetivo, mas lutar pela sua realização já é por si só parte de nossa liberação e o alicerce de nossa segurança interior (EINSTEIN [sd]).
Diante disso, percebem-se algumas competências na formação e identidade docente necessárias no século XXI, bem como a transição do “ser mais”-“ser menos” e algumas características da construção do conhecimento sob a ótica da “inteireza” (FREIRE, 1985).
A busca pela ressignificação da práxis docente vem sendo feita de forma vertiginosa depois da Lei 9394/96. Talvez pelo seu teor aparentemente inovador ou pela própria necessidade de mudança que já se espreitava nos últimos anos de vigor da Lei 5692/71.
Com as novas regras do mercado de trabalho e a necessidade de referenciais, compreendidas nos últimos dez anos, a educação viu-se obrigada a se reestruturar, visto que formar o cidadão somente para o trabalho como era ditame da 5692/71 não atendia mais as necessidades da sociedade.
O novo “homem” precisa de uma formação para o trabalho e para a vida, em que seja capaz de tomar iniciativas próprias, em momentos únicos diante de situações imprevisíveis. O que dita a regra do mercado nestes últimos anos é a satisfação pessoal.
Fabricar um produto com designer sofisticado ou preço competitivo já não é diferencial de nenhuma empresa. Atualmente o diferencial é a satisfação do cliente. Hoje se vende muito mais ilusão, bem estar, sem falar na fidelização do cliente.
E o que a educação em haver com isto? Absolutamente tudo. Educação, política e mercado de trabalho estão interligados.
Na nova LDB 9394/96 o educando foi colocado como centro elíptico do processo, o que gerou um choque na docência e conseqüentemente uma resistência muito grande o professor acostumado ao status de “detentor do saber”, peça insubstituível do processo ensino/ aprendizagem, se viu na empreitada dialética da mediação.
O professor “mediador” vai além do domínio de seus saberes específicos, ele é capaz de compreender a diversidade, a leitura de mundo de seus educandos e, ainda, de respeitar o tempo que cada um tem para processar novos conteúdos. A aprendizagem é feita por ambos reconstruindo, redescobrindo a cada momento o conhecimento.
Acostumado ao comodismo de um aluno receptor, era inevitável a necessidade da ressignificação da práxis docente, mas como fazer isto? A falta de condições da docência de estar acompanhando as mudanças, se aperfeiçoando,encontra alguns agravantes como falta de condições financeiras e de tempo por ter que trabalhar em duas, três escolas, conciliando vida familiar.
O momento é único e a ressignificação já não é mais questão de opção, estamos convivendo com ducandos que são fruto de uma sociedade sem referencial por motivos como: a ausência dos pais, que trabalham incessantemente; o individualismo; o consumismo crescente, fruto de uma política de globalização capitalista; as várias opções de facilidade do mundo digital...
Nesse contexto, a educação conteudista perdeu seu valor, seu encanto, o professor detentor do conhecimento não basta. Seu papel não pode mais atender interesses ditados por políticas e pelo mercado de trabalho. A lei 9394/96, mesmo com todas as críticas presentes, proporcionou uma possibilidade de visão da sociedade que modificou o papel do educador, seu caráter flexível trouxe discussões, o que vem possibilitando redesenhar papéis. E é esta flexibilidade que a diferencia da 5692/71.

A FORMAÇÃO E A IDENTIDADE DOCENTE

As competências da docência do século XXI são discutidas por inúmeros autores com algumas variáveis, mas todas têm o foco central na relação dialética educador/ educando, ou pessoa / pessoa que ressalta a importância da construção do conhecimento de forma mútua, em uma troca saudável.
Segundo Freire (1985), essas competências tem forma conceitual e política, e como já citamos, a educação anda atrelada à necessidade do mercado, não que isto seja de um todo ruim, pois a formação do educando é para o trabalho e para a vida, o cuidado que se precisa ter é para não reproduzir o interesse de uma minoria elitizada.
Os docentes estão, como já citado, em busca da ressignificação da práxis. Certa insatisfação é notável com o convívio, mas toda mudança traz desconforto e nem por isso deixa de acontecer.
Vejamos algumas competências da docência.
Segundo Crema (1995, p.27) há três tipos básicos de mediadores ou educadores: o centrado na técnica, o centrado na pessoa e o holocentrado.
O primeiro diz respeito à infância do facilitador quando ele é basicamente um técnico. Crema considera essa uma fase importante e necessária, desde que nela não se fixe, o que geraria uma esclerose metodológica e a falência da criatividade.

PESSOA ⇒ OBJETO

O segundo tipo permite o encontro. Diz respeito à maturidade do facilitador. “O vetor é bilateral: a atenção expande-se na mutualidade, há sinergia”. Centrar-se na pessoa não significa negar técnicas e modelos, significa colocar a pessoa no centro, ficando a teoria e a tecnologia ao seu serviço. Implica em movimento: a compreensão e percepção abertas produzem novas teorias e novas técnicas, mudanças que permitem que cada encontro seja singular e tenha o seu próprio desenho.
O terceiro tipo supõe a excelência. O vetor da conexão é o infinito (∞). Centrar-se na pessoa é uma atitude antropocêntrica, excluidora da dimensão não humana. A pessoa não está isolada, ela se insere no todo e dele faz parte. Parte de um universo – “imensa rede, incomensurável tapeçaria, uma teia interconectada de eventos probabilísticos”: movimento permanente, incompletude, mudança. Desenvolver a ação facilitadora na rede da vida, considerando a universidade – unidade na diversidade – considerando o movimento, a incompletude.
Diante dessas análises, pode-se observar que a formação e a identidade docente foram os maiores alvos na mudança da LDB e isso, como já analisado levou a busca de uma ressignificação da práxis.
Freire (1985, p. 29) “Mais uma vez os homens, desafiados pela dramaticidade da hora atual, se propõe, a si mesmos, como problema. Descobrem que poucos sabem de si, de seu ‘posto no cosmo’, e se inquietam por saber mais”.
Essa busca por se conhecer mais leva ao “ser mais” que seria a humanização do homem para com o homem, sentindo-se parte dos movimentos da história, conhecendo seu papel na sociedade como responsável por mudanças e estagnações sociais.

O CONHECIMENTO NA NOVA PRÁXIS DOCENTE

Pode-se concluir que o conhecimento é reconhecido como corpo, cérebro e coração tratados com objetividade, simplicidade e sinceridade, ou seja, de forma direta, equilibrada e verdadeira. Razão e emoção em equilíbrio.
A dimensão metodológica, que hoje incorpora as chamadas novas tecnologias educacionais, estrutura caminhos, define abordagens e facilita o encontro. Entretanto, por mais modernas que sejam: páginas na Web, vídeo conferências, CD roons interativos, revistas on-line e universidades virtuais, não eliminam, nem minimizam a necessidade de ações simples como:
• Fazer acontecer;
• Passar do mecânico ao biológico;
• Dinamismo;
• Interdisciplinaridade;
• Universalização;
• Utopia (como sonho possível é ela que carrega dentro de si o campo histórico das múltiplas possibilidades, o otimismo, a liderança dos homens que rompem os limites do seu tempo e o fazer permanente dos homens e mulheres que, por vezes, usando apenas as mãos e o coração, tecem a vida de forma simples e nos ensinam que é preciso bem pouco para ser feliz).
Pode-se dizer que educar no contexto da realidade atual exige competência, classe mundial com domínio das novas tecnologias educacionais e muita criatividade e ao mesmo tempo, a manutenção de uma mente aberta a todas as mudanças.
É necessário que o educador tenha capacidade de selecionar e readaptar-se ao novo, ser ousado, ser capaz de saltar para o desconhecido, afirmando o viver evolutivo, ousar reivindicar, atrevidamente, essa é uma das condições de seres eretos, destinados à inteiração uns com os outros.
É promissor constatar que um número progressivo de indivíduos, das mais diversas origens, culturas e ocupações, está abrindo os olhos, despertando e conspirando pela renovação consciente de nossos horizontes. Não será um bom tempo para os insensíveis, sonolentos e arrogantes proprietários das velhas certezas?

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Atualmente há necessidade de estar atento e buscar reflexões mais aprofundadas sobre quem educa o educador?
A resposta, como todo ato em Educação, não é simples, pois se sabe que os cursos de graduação, na busca de “qualidade de ensino”, privilegiam esta ou aquela teoria, esta ou aquela tendência pedagógica, com metodologia e características próprias, deixando muito a desejar no processo de formação. Muitas vezes, a discussão maior do ato educativo promove condicionamentos que interferem nos papéis desempenhados pelos professores e que recaem de forma desestimuladora nos alunos.
Não existe receita mágica, assim como não se muda nada e nem ninguém de um dia para o outro. O importante é a busca constante do saber, tendo consciência de que a educação é construída ao longo da vida e como dizia Paulo Freire “o homem é um ser inacabado”, sendo assim, todo professor que tem essa consciência de ser inacabado está sempre em busca de novos conhecimentos para ressignificar a sua identidade e, sobretudo, a sua prática.

REFERÊNCIAL BIBLIOGRÁFICO
ALARCAO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola Reflexiva. São Paulo: Cortez, 2003.
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poética, 1994.
CAVALVANTE, Meire. 20 dicas para dominar as modernas práticas pedagógicas. Nova escola. São Paulo, n.188. 2005.
CREMA, Roberto. Saúde e Plenitude: Um Caminho para o Ser. São Paulo: Summus,1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
_______Paulo. Educação e Mudança. 14 ed. Paz e Terra, São Paulo, 1988.
Lisboa: Unesco/Edições ASA. 1996. 3 “Códigos da Modernidade” de José Bernardo
Toro in.: Aprendendo a Ser e a Conviver. Antônio Carlos Gomes da Costa
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: As Abordagens do Processo. São Paulo: EPU, 1986.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência de qualidade. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2002.
THURLER, Mônica Gather. As competências para ensinar no século XXI. A formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002.

FONTES DIGITAIS

ASSUNTO SITE PANORAMA ATUAL DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO BRASIL.
http://www.aquifolium.com.br/educacional/artigos/panoread.htm
Assunto: Albert Einstein http://www.virtual.epm.br/material/tis/enf/apostila.htm
CANDAU, V. M. F.; OSWALD, M. L. M. B. Avaliação no Brasil: uma revisão
bibliográfica. Cadernos de Pesquisa. São Paulo: FCC; Cortez, n.95, p.25-36, nov.
1995. [ Links ]
CORAZZA, S. M. Currículo e política cultural da avaliação. Educação e Realidade.
Porto Alegre: UFRGS, v.20, n.2, p.47-59, jul./dez. 1995. [ Links ]
O VOCÁBULO DIDÁTICA www.centrorefeducacional.pro.br/didat.htn

ESTUDO DO MEIO - PROJETO DE EXCURSÃO

I – APRESENTAÇÃO E JUSTIFICATIVA

O estudo do meio não se relaciona à simples obtenção de informação fora da sala de aula ou à simples constatação de conhecimentos já elaborados, encontrados em livros didáticos, enciclopédias e jornais que se pode verificar in loco na paisagem humana ou geográfica.
O estudo do meio envolve uma metodologia de pesquisa e de organização de novos saberes, que requer atividades anteriores à visita para levantamento de questões a serem investigadas, seleção de informações, observações em campo, comparação entre dados levantados e os conhecimentos já organizados por outros pesquisadores, interpretação, enfim, organização de dados e conclusões.
A criança constrói conhecimento através da sua relação com objetos e com o mundo, através da exploração do meio em que vive, desde muito pequena. Esse processo é lento e cada criança tem um ritmo próprio de observação da realidade. As explicações da criança sobre a realidade passam por fases até atingir a etapa das explicações dadas pelas ciências.
É fundamental que a escola instrua, familiarize novas informações e estabeleça as relações interindividuais mais diversificadas para que o educando comece a ler o mundo humano de modo mais crítico, construindo propostas e soluções para problemas de diferentes naturezas com os quais defrontam na realidade.
O estudo do meio como recurso didático é uma experiência muito rica, para o professor e particularmente para os alunos. Além de permitir que reconheçam melhor a realidade, possibilita um crescimento nas relações entre crianças/adultos e de modo especial das crianças com elas mesmas, porque esse tipo de atividade oferece inúmeras oportunidades de trabalho em grupo.
Com o objetivo de favorecer o conhecimento do espaço tanto do ponto de vista do seu conteúdo natural (relevo, vegetação, clima, solo), quanto do seu conteúdo humano e social (criações realizadas através do trabalho ou da produção do homem), elaboramos um planejamento interdisciplinar/cooperativo para o estudo integral, em forma de excursão, para a cidade de Brasília, capital do Brasil.

II – OBJETIVO GERAL
• Oportunizar ao aluno, através do planejamento cooperativo e interdisciplinar, o desenvolvimento dos procedimentos para a elaboração do plano de atividades de excursão.

III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Discutir as etapas para a realização de um Estudo do Meio
• Preparar os alunos, definindo-se o que observar e o que registrar.
• Organizar um guia de turismo sobre a cidade de Brasília, apresentando informações sobre a localização, vias de acesso, indicações de hospedagem, atrações turísticas, informações sobre a história do lugar e da assistência dos serviços de alimentação, de lazer e de atendimento hospitalar.
• Estudo e debate entre professor/aluno, buscando a integração teoria-prática.
• Concluir o trabalho com a apresentação do guia turístico à comunidade escolar, através do mural da escola, proporcionando aos alunos uma articulação entre a sua aprendizagem e a sua formação, para levar conhecimento científico à comunidade.

IV – PLANO DE ATIVIDADES DE EXCURSÃO:
1. Encaminhar ofício solicitando à Diretoria autorização para o evento.
2. Disciplinas curriculares envolvidas.
3. Reunião com os pais dos alunos para conscientizá-los da importância da excursão para conhecimento, compreensão, aplicação e análise dos alunos quanto ao tema estudado, procurando garantir a participação do maior número possível de alunos no evento, visando ao princípio da educação inclusiva.
4. Local de Destino
5. Data e dia da Semana.
6. Horário de Saída e de Retorno.
7. Número de alunos participantes.
8. Alimentação.
9. Meio de transporte a ser utilizado. Constar a quantidade necessária.
10. Custo por aluno
11. Anexar cópia da autorização dos pais ou responsáveis pelos alunos.
12. Relação nominal dos alunos, elaborada em duas vias, contando o nome completo do aluno participante e idade. A primeira via deverá permanecer na escola e a segunda via deverá acompanhar a excursão.
13. Termo de responsabilidade devidamente assinado pelos professores responsáveis pela orientação e controle dos alunos durante toda a excursão. Discriminar nome completo, RG, cargo/função.
14. Escolha de patrocinadores para o evento.
15. Divulgação do projeto por meio de afixação de faixas na escola e em locais mais freqüentados da cidade, inserção de propagandas na Rádio Excluiva, confecção de panfletos e cartazes.
16. Programa de atividades pedagógicas com preparo dos alunos em relação aos procedimentos e atitudes adequados à natureza do evento.
17. Divisão dos alunos em equipes de trabalhos, a saber: a) equipe responsável pela filmagem, b) equipe responsável pela fotografia, c) equipe responsável pelo desenho, d) equipe responsável pelo relato diário, e)equipe responsável pelas entrevistas e f) equipe responsável pelo apoio ao grupo.
18. Forma de avaliação pedagógica das atividades.

V- CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES:
Encaminhar ofício solicitando à Diretoria autorização para o evento;
Disciplinas curriculares envolvidas;
Reunião com os pais dos alunos para conscientizá-los da importância da excursão para conhecimento, compreensão, aplicação e análise dos alunos quanto ao tema estudado, procurando garantir a participação do maior número possível de alunos no evento, visando ao principio da educação inclusiva.
Local de Destino
Data e dia da Semana.
Horário de Saída e de Retorno.
Número de alunos participantes.
Alimentação.
Meio de transporte a ser utilizado. Constar a quantidade necessária.
Custo por aluno
Anexar cópia da autorização dos pais ou responsáveis pelos alunos.
Relação nominal dos alunos, elaborada em duas vias, contando o nome completo do aluno participante e idade. A primeira via deverá permanecer na escola e a segunda
Termo de responsabilidade devidamente assinado pelos professores responsáveis pela orientação e controle dos alunos durante toda a excursão. Discriminar nome completo, RG, cargo/função.
Escolha de patrocinadores para o evento.
Divulgação do projeto por meio de afixação de faixas na escola e em locais de mais freqüentados da cidade, inserção de propagandas na Rádio Exclusiva, panfletos e cartazes.
Programa de atividades pedagógicas com preparo dos alunos em relação aos procedimentos e atitudes adequados à natureza do evento.
Divisão dos alunos em equipes de trabalhos, a saber: a) equipe responsável pela filmagem, b) equipe responsável pela fotografia, c) equipe responsável pelo desenho, d) equipe responsável pelo relato diário, e)equipe responsável pelas entrevistas e f) equipe responsável pelo apoio ao grupo.
Forma de avaliação pedagógica das atividades
Realização da Excursão
Carta de agradecimento aos patrocinadores e pais. Convites para participação da divulgação do resultado
Resultado do Projeto divulgado na comunidade Escolar.

VI – RECURSOS:

MATERIAIS: blocos para anotação, lápis, caneta, borracha.

TECNOLÓGICO: filmadora e máquina fotográfica.

HUMANOS: alunos, professores e um guia turístico.

TRANSPORTE: microônibus com capacidade para 24 lugares

VII – EXECUÇÃO DAS ATIVIDADES:

• Encaminhamento do ofício solicitando à Diretoria autorização para o evento.


Abaeté, 03 de fevereiro de 2009.

ILMª.SRª.
Áurea Amaral
DD. Diretora da E.E. Frederico Zacarias
Abaeté – MG

Prezada Senhora:

Solicitamos a V. Sa. que, analise de forma especial, a saída dos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental para a atividade extra classe – excursão, para a cidade de Brasília, com a finalidade de possibilitar o desenvolvimento de competências, envolvendo atividades cognitivas, habilidades e valores, concedendo-lhes oportunidades para exploração e observação do estudo do meio de forma a explorar novos ambientes para conhecimento, compreensão, aplicação e análise da leitura do mundo a qual pertence como sujeito da nossa história.
O evento está previsto no Plano de Desenvolvimento Educacional e conta com um planejamento interdisciplinar/cooperativo das seguintes disciplinas: Geografia, História, Ciências e Ensino Religioso.
Esperando contar com sua valiosa atenção e compreensão, agradecemos.

Atenciosamente,

Mariana Rodrigues, Priscila Carolina, Ronicilda Stheomar, Suelen Luizi e
Fernanda Conceição Lopes
Professoras responsáveis pelo evento


• Disciplinas curriculares envolvidas

DISCIPLINAS CONTRIBUIÇÕES
História Levantamento de dados históricos.
Geografia Conhecimento do espaço tanto do ponto de vista natural quanto do seu conteúdo humano e social.
Ensino Religioso Trabalhar com os valores, respeito, afetividade.
Ciências Naturais Observação da realidade, envolvendo a explicação científica.
Português Produção e elaboração de textos para confecção do guia turístico e avaliação final.

• Reunião com os pais dos alunos para conscientizá-los da importância da excursão para conhecimento, compreensão, aplicação e análise dos alunos quanto ao tema estudado, procurando garantir a participação do maior número possível de alunos no evento, visando ao principio da educação inclusiva.

BILHETE ENVIADO AOS PAIS
Senhores Pais:
A E. E. Frederico Zacarias, nesta sexta-feira (12 de fevereiro), às 17 horas estará inaugurando o Projeto desenvolvido pelo 5º ano do ensino Fundamental que tem como tema “Os Estudos do Meio”. Pedimos que não faltem à reunião, pois temos como objetivo a realização de uma excursão para conhecimento de outros espaços diferentes e necessitamos da sua colaboração para que o evento se efetive. A presença de vocês é indispensável!
Contamos com a sua compreensão.
Atenciosamente,
Professoras do 5º ano do Ensino Fundamental


• Autorização dos pais ou responsáveis pelos alunos.

AUTORIZAÇÃO

Autorizo meu(minha) filho(a) _____________________________________a participar de uma excursão promovida pela E.E. Frederico Zacarias, com destino a Brasília, com saída prevista para o dia 18/04/2009, às 18 horas e retorno no dia 20/04/2009, às 19 horas.
Abaeté, 02 de março de 2009.

________________________________
Assinatura dos pais ou responsáveis pelo aluno

Número de alunos participantes: 17 (dezessete).
Alimentação: lanche durante a viagem de ida no dia 19/04/2009, café da manhã, almoço, lanche, jantar e mais um lanche durante a viagem do dia 20/04/2009.
Meio de transporte a ser utilizado: microônibus com capacidade para 24 lugares.
Custo por aluno: R$ 280,00 (duzentos e oitenta reais).
Custo Total do Projeto: R$ 6.000,00 (seis mil reais)
• Relação nominal dos alunos, elaborada em duas vias, contando o nome completo do aluno participante e idade. A primeira via deverá permanecer na escola e a segunda via deverá acompanhar a excursão.

Nº DE ORDEM NOME DOS ALUNOS IDADE
1. Aline Lúcio de Castro 10
2. Débora Cristina de Carvalho Couto 10
3. Érika Júnia Ferreira 10
4. Estaésia Caroline da Silva Ferreira 10
5. Gabriela Aparecida Pinto Ferreira 11
6. Giselly da Silva Moura 10
7. Júlio César Gomes 12
8. Jussara de Freitas Bueno 09
9. Karla Geralda Soares 10
10. Kátia Aparecida Correia 09
11. Laura Cecília Martins Amaral 10
12. Laura Francina da Silva Freitas 10
13. Mariana Moreno Trajano da Cruz Carvalho 10
14. Naiara Aparecida de Lacerda 09
15. Patrícia Rosa Rodrigues 12
16. Stela Gontijo de Souza 10
17. Viviane Adriane dos Santos Faria 12

• Termo de responsabilidade devidamente assinado pelos professores responsáveis pela orientação e controle dos alunos durante toda a excursão. Discriminar nome completo, RG, cargo/função.

TERMO DE RESPONSABILIDADE

Na qualidade de responsáveis pelo Projeto de Estudos do Meio, comprometemo-nos pela orientação e controle dos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental da E.E. Frederico Zacarias, relacionados em anexo, durante toda a excursão na cidade de Brasília, que rubricados pelas partes, faz parte integrante e inseparável deste termo, obrigando-nos a responder pelo evento, sujeitando-nos a responder perante a Instituição em caso de acontecimentos prejudiciais dos respectivos alunos.
/ /
Data: Local:

Assinaturas das Professoras Responsáveis, juntamente com o número de RG.

• Escolha de patrocinadores para o evento


CARTA DE PEDIDO DE PATROCÍNIO

Abaeté, 17 de março de 2009.

Caro Empresário (a),

Vimos, através desta, apresentar-lhe nosso projeto educacional e solicitar de Vossa Senhoria possível apoio financeiro ao evento pretendido conforme se explica em anexo.
As cotas de patrocínio serão de R$ 600,00 (seiscentos reais) e dará direito ao apoiador educacional de expor sua marca nos panfletos, cartazes e faixas do evento e terá também seu nome divulgado pelos apresentadores do evento nas propagandas inseridas na Rádio Exclusiva FM. Contamos com o seu apoio e colaboração.

EQUIPE RESPONSÁVEL PELO EVENTO

PATROCINADORES:
• Prefeitura Municipal de Abaeté
• Câmara Municipal de Abaeté
• Banco do Brasil S/A
• Caixa Econômica Federal
• Banco Credioeste
• Rede de Supermercados Smart
• Viação Sertaneja Ltda
• Eletrozema Ltda
• Lojas UD
• Rádio Exclusiva FM


• Divulgação do projeto por meio de afixação de faixas na escola e em locais de mais freqüentáveis da cidade.
FAIXA:
• O 5º ano do Ensino Fundamental da E.E. Frederico Zacarias, num trabalho interdisciplinar e cooperativo, está realizando o Projeto sobre os “Estudos do Meio” e realizará uma excursão para Brasília, de forma a explorar novos ambientes para conhecimento. Patrocinadores: Prefeitura Municipal de Abaeté, Câmara Municipal de Abaeté, Banco do Brasil S/A, Caixa Econômica Federal, Banco Credioeste, Rede de Supermercados Smart, Viação Sertaneja Ltda, Eletrozema Ltda e Lojas UD, Rádio Exclusiva FM

PROPAGANDA NA RÁDIO:
A E.E. Frederico Zacarias, torna público, que está realizando o Projeto sobre os “Estudos do Meio” e realizará uma excursão para Brasília, de forma a explorar novos ambientes para conhecimento. Existe uma frase atribuída a Jesus: “Ninguém é profeta em sua própria terra”, depois abrasileirada para “santo da casa não faz milagres”. Isto não deve ser regra e nem uma barreira para o incentivo cultural. O desafio é grande, mas devemos começar em algum lugar, incentive e apóie os projetos pedagógicos que visa formar cidadãos críticos e conscientes de suas atitudes.
Patrocinadores: Prefeitura Municipal de Abaeté, Câmara Municipal de Abaeté, Banco do Brasil S/A, Caixa Econômica Federal, Banco Credioeste, Rede de Supermercados Smart, Viação Sertaneja Ltda, Eletrozema Ltda e Lojas UD, Rádio Exclusiva FM.


CARTAZES:
• Conheçam o Projeto que está sendo realizando pelo 5º ano do Ensino Fundamental da E.E. Frederico Zacarias, que tem como tema os “Estudos do Meio”. Patrocinadores: Prefeitura Municipal de Abaeté, Câmara Municipal de Abaeté, Banco do Brasil S/A, Caixa Econômica Federal, Banco Credioeste, Rede de Supermercados Smart, Viação Sertaneja Ltda, Eletrozema Ltda e Lojas UD, Rádio Exclusiva FM.

PANFLETOS:
• Os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental da E.E. Frederico Zacarias, está realizando um Projeto que tem como tema os “Estudos do Meio” e realizarão uma excursão a Brasília como forma de explorar novos conhecimentos. Patrocinadores: Prefeitura Municipal de Abaeté, Câmara Municipal de Abaeté, Banco do Brasil S/A, Caixa Econômica Federal, Banco Credioeste, Rede de Supermercados Smart, Viação Sertaneja Ltda, Eletrozema Ltda e Lojas UD, Rádio Exclusiva FM.
• Programa de atividades pedagógicas com preparo dos alunos em relação aos procedimentos e atitudes adequados à natureza do evento.

CONHECENDO BRASÍLIA
Pode-se dizer que Brasília não é particularmente um dos lugares mais lindos do mundo, mas possui muitos pontos turísticos interessantes, apesar da maioria deles serem sedes governamentais. Pesquisando um pouco mais sobre a sua história procuramos mostrar alguns lugares para dessa forma conseguir alcançar nosso objetivo principal: confeccionar um guia turístico da cidade de Brasília.

DADOS ECONOMICOS DE BRASILIA – DISTRITO FEDERAL

Indicadores Econômicos
Participação no PIB (%) 1,8
Produtos agrícolas Café, Goiaba, Laranja, Limão, Mamão, Manga e Tangirina
Produtos minerais Água Mineral, Calcário e Dolomita
Pecuária - bovinos (cabeças) 110.157
Extrativismo vegetal Madeiras
Indústria Construção civil, gráfica, de transformação.
Arrecadação de ICMS 2002 - Valor Provisório (R$) 1.804.582,00
Indicadores Democráticos e Sociais
Area: 5.789,16 Km²
Densidade: 354,3 hab./km²
Altitude: 1.172m²
Clima: Tropical de Savana e Temperado Chuvoso de Inverno Seco
Temperatura Média Anual: 20,5º
Umidade Relativa do Ar: 40 a 70%
Código DD/Fax: 61
Voltagem: 220V
Hora Local: -3h em relação ao Meridiano de Greenwich
População: 2.051.146 hab

Dados Sócio-Econômicos
Área (Km²) 5.789,16
Densidade (hab./km²) 354,3
Crescimento Demográfico (% ao ano) 2,82
Vegetação Cerrado
Rios principais Paranoá, Preto, Santo Antônio do Descoberto, São Bartolomeu
Clima Tropical
Índice de Desenvolvimento Humano - IDH (0-1) 0,844
Analfabetismo (%) 4,35
Eleitores 1.518.437

Infra-Estrutura
Consumo de energia comercial - 2001 (GWh) 924
Consumo de energia industrial - 2001 (GWh) 337
Consumo de energia residencial - 2001 (GWh) 1.241
Consumo de energia total - 2001 (GWh) 3.319
Extensão das ferrovias (Km) 36
Extensão das rodovias (Km) 1.855,5
Malha pavimentada (%) 44

Símbolos do Distrito Federal


Bandeira Brasão

Bandeira-Insígnia do Governador do Distrito Federal


História

Desde a primeira constituição republicana já constava um dispositivo que previa a mudança da Capital Federal do Rio de Janeiro para o interior do país. No ano de 1891, foi nomeada a Comissão Exploradora do Planalto Central do Brasil, liderada pelo astrônomo Luís Cruls e integrada por médicos, geólogos e botânicos, que fizeram um levantamento sobre topografia, clima, geologia, flora, fauna e os recursos materiais da região do Planalto Central. A área ficou conhecida como Quadrilátero Cruls e foi apresentada em 1894 ao Governo Republicano.
Em 1922 uma comissão do Governo Federal estabelece a localização no cerrado goiano, mas o projeto fica engavetado. Apenas em 1955, durante um comício na cidade goiana de Jataí, o então candidato à presidência Juscelino Kubitschek afirmou que iria transferir a capital. Eleito presidente, Juscelino estabeleceu a construção de Brasília como meta-síntese de seu Plano de Metas.
O traçado das ruas de Brasília obedece ao plano piloto implantado pela empresa Novacap a partir de um anteprojeto do arquiteto Lucio Costa, escolhido através de concurso público. O arquiteto Oscar Niemeyer projetou os principais prédios públicos da cidade. Apesar de a cidade ter sido construída em tempo recorde, a transferência efetiva da infra-estrutura governamental só ocorreu durante os governos militares, já na década de 1970.

Regiões Administrativas
No Brasil, a idéia de cidade está intimamente ligada à de município, porém o Distrito Federal é exceção a esta regra: há diversos núcleos urbanos, sendo o principal deles a região administrativa de Brasília, que por sua vez também se confunde com a idéia de Plano Piloto. Quanto aos outros núcleos, há muita discussão sobre se estes seriam cidades distintas, ou se seriam na verdade bairros distantes da capital do país. De qualquer forma, o Distrito Federal não é município e nem estado, constituindo um tipo independente de entidade federativa. Possui governador, assim como os estados, mas não é subdividido em municípios, portanto, não possuindo também nenhum prefeito.
É dividido em regiões administrativas, que historicamente foram chamadas de cidades-satélite (atualmente, alguns consideram este termo pejorativo). Convém lembrar também que alguns destes núcleos, como Planaltina, por exemplo, são mais antigos do que a própria Brasília. Planaltina, inclusive, já chegou a ser município de Goiás, antes de ser incorporado ao Distrito Federal.

Dados Demográficos
Regiões Administrativas Área total (km²) População* Densidade Demográfica (hab/km²)
RA 1 Brasília 472,12 (8,1%) 198.422 (9,6%) 420
RA 2 Gama 276,34 (4,7%) 130.580 (6,3%) 472,5
RA 3 Taguatinga 121,55 (2%) 243.575 (11,8%) 2.003,9
RA 4 Brazlândia 474,83 (8,2%) 52.698 (2,5%) 110,9
RA 5 Sobradinho 572,59 (9,8%) 128.789 (6,2%) 224,9
RA 6 Planaltina 1.534,69 (26,5%) 147.114 (7,1%) 95,8
RA 7 Paranoá 853,33 (14,7%) 54.902 (2,6%) 64,3
RA 8 Núcleo Bandeirante 80,43 (1,3%) 36.472 (1,7%) 453,4
RA 9 Ceilândia 230,33 (3,9%) 344.039 (16,7%) 1.493,6
RA 10 Guará 45,46 (0,7%) 115.385 (5,6%) 2.538,1
RA 11 Cruzeiro 8,9 (0,15%) 63.883 (3,1%) 7.177,8
RA 12 Samambaia 105,7 (1,8%) 164.319 (8,0%) 1.554,5
RA 13 Santa Maria 215,86 (3,7%) 98.679 (4,8%) 457,1
RA 14 São Sebastião 383,71 (6,6%) 64.322 (3,1%) 167,6
RA 15 Recanto das Emas 101,22 (1,7%) 93.287 (4,5%) 921,6
RA 16 Lago Sul 183,39 (3,1%) 28.137 (1,3%) 153,4
RA 17 Riacho Fundo 56,02 (0,9%) 41.404 (2,0%) 739
RA 18 Lago Norte 66,08 (1,1%) 29.505 (1,4%) 446,5
RA 19 Candangolândia 6,61 (0,1%) 15.634 (0,7%) 2.365,2
Distrito Federal 5.789,16 (100%) 2.051.146 (100%) 354,3
Fontes:
- Companhia Energética de Brasília - CEB
- Conselho Nacional de Política Fazendária - CONFAZ
- Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE
- Secretaría de Estado de Desenvolvimento Urbano e Habitação - SEDUH / GDF

Datas das Fundações das Regiões Administrativas

Datas Cidades Lei de Criação
19/08/1859 Planaltina
03/11/1956 Candangolândia LEI nº 658, de 27 de janeiro de 1994
19/12/1956 Núcleo Bandeirante
05/06/1958 Taguatinga
30/11/1959 Cruzeiro
05/06/1933 Brazlândia
21/04/1960 Brasília
13/05/1960 Sobradinho
12/10/1960 Gama
05/05/1968 Guará
27/03/1971 Ceilândia
25/10/1989 Samambaia
25/10/1989 Paranoá
10/02/1993 Santa Maria
13/03/1993 Riacho Fundo LEI n° 620, de 15 de dezembro de 1993
25/06/1993 São Sebastião LEI nº 467, de 25 de junho de 1993
28/07/1993 Recanto das Emas LEI nº 510, de 28 de julho de 1993
10/01/1994 Lago Sul e Lago Norte LEI n ° 641, de 10 de janeiro de 1994
06/05/2003 Águas Claras LEI nº 3153, de 06 de maio de 2003
06/05/2003 Varjão LEI nº 3153, de 06 de maio de 2003
06/05/2003 Sudoeste/Octogonal
29/12/2003 Park Way LEI nº 3.255, de 29 de dezembro de 2003
27/01/2004 Setor Complementar de Ind. e Abast. LEI nº 3315, de 27 de janeiro de 2004
27/01/2004 Sobradinho II LEI nº 3314, de 27 de janeiro de 2004
01/09/2004 Jardim Botânico
03/01/2005 Itapoã LEI n º 3.527, de 03 de janeiro de 2005

O Distrito Federal possui autonomia para instituir e arrecadar tributos próprios aos estados, como o imposto sobre a circulação de mercadorias e serviços (ICMS), imposto sobre a propriedade de veículos automotores (IPVA), municipais, imposto predial e territorial urbano (IPTU), e demais que, pela Constituição brasileira de 1988, são de competência dos Estados. Além disso, não se subordina administrativamente ao vizinho estado de Goiás, no qual seu território está encravado.


Peculiaridades
O Distrito Federal é uma unidade atípica da Federação, com as seguintes particularidades:
• O Distrito Federal não é um estado federado, mas também não é um município. As regiões administrativas, portanto, não têm prefeitos.
• É o menor território autônomo do Brasil – com apenas 5.783 km², que equivale a 26% da área de Sergipe, o menor estado brasileiro.
• Por limitação constitucional, não pode ser dividido em municípios.
• O Distrito Federal não tem capital, mas Brasília, Capital Federal da República Federativa do Brasil, é a sede do governo do Distrito Federal.
• O Distrito Federal rege-se por lei orgânica, típica de municípios, e não por uma constituição estadual. Acumula as competências legislativas reservadas aos Estados federados e municípios, não vedadas pela Constituição.
• O Poder Legislativo do Distrito Federal é exercido pela Câmara Legislativa, com 24 deputados distritais eleitos, não havendo o exercício do Poder Legislativo por regiões administrativas;
• O caráter híbrido do Distrito Federal é observável por sua Câmara Legislativa, mistura de Câmara de Vereadores (Poder Legislativo Municipal) e Assembléia Legislativa (Poder Legislativo Estadual) e o chefe do Poder Executivo é um Governador, ao invés de um prefeito.
• As áreas de Educação, Saúde e Segurança Pública (Polícias Civil e Militar e o Corpo de Bombeiros Militar) e o Poder Judiciário, são mantidos pela União, por meio de fundo constitucional.

Itinerário de Bom Despacho à Brasília

• Bom Despacho
1. Siga na direção leste na Rua Faustino Teixeira em direção à Rua Cel. Tininho;
2. Vire à direita na Rua Miguel Gontijo;
3. Continue na Rua do Rosário;
4. Continue na Avenida Bandeirantes;
5. Vire à direita na BR- 262;
6. Vire à direita na BR- 354;
7. Vire à esquerda para permanecer na BR- 354;
8. Vire à esquerda para permanecer na BR- 354
9. Pegue a saída;
10. Na rotatória, pegue a 2ª saída para a BR- 365;
11. Na rotatória, pegue a 2ª saída para a rampa de acesso à BR- 354;
12. Pegue a BR- 354;
13. Continue na MG- 357;
14. Continue na Avenida Nilton A Nascimento;
15. Av Nilton A Nascimento faz uma curva suave à esquerda e se torna BR- 354;
16. Vire à direita na MG- 410;
17. Vire3 à esquerda na BR- 040;
18. Continue na Estrada Epia;
19. Continue na Via Epia;
20. Continue na Estrada Epia;
21. Vire à direita na Via S Um Oeste;
• Brasília

• Nossa sugestão pessoal:
A principal atração de Brasília é ela mesma! A Cidade, não apenas os edifícios. Visite a Catedral, o Congresso, a Dom Bosco. Mas não deixe de passear a pé pelas super quadras de Brasília! Tente conhecer algumas das satélites, como Taguatinga e Guará. Cada pedacinho do DF tem sua alma própria. Não se limite a "estar" aqui. Sinta!

Algumas entrevistas feitas com autores que se dedicam ao estudo da cidade de Brasília como Capital do Brasil
As respostas das perguntas abaixo traduzem tão somente a opinião pessoal dos autores que estudam sobre Brasília:
1. Afinal, o que é "Brasília"? Seria só o Plano Piloto? Ou seria o conjunto deste e de todas as cidades satélites?
Na prática, a palavra "Brasília" pode ter vários significados:
1. Administrativamente, "Brasília" é apenas uma das mais de vinte Regiões Administrativas do Distrito Federal. Em termos urbanos, a R.A. de Brasília compreende as Asas Sul e Norte e a área central do Plano Piloto.
2. Brasília também seria a parte correspondente à cidade originalmente prevista, o que compreenderia três regiões administrativas: "Brasília", "Lago Sul" e "Lago Norte".
3. Para muitos moradores do DF, locais como Setor Octogonal e Setor Sudoeste também seriam parte de Brasília, e não "cidades satélites".
4. O termo "Brasília" também é muitas vezes usado para significar o conjunto do "Plano Piloto" e de todas as cidades satélites (ou seja, estariam incluídos os núcleos urbanos de todas as Regiões Administrativas do DF).
• "Brasília", portanto, tem um significado que na prática depende do critério que se considera - administrativo, urbanístico e social.
• Por que se construiu Brasília?
A idéia da mudança da capital, do Rio de Janeiro para o interior, é bastante antiga.e previam a mudança.
Os motivos para defender a interiorização da capital incluíam:
o Medo de invasões pelo litoral. O território brasileiro foi, durante sua história, alvo de várias tentativas de invasão (por franceses, holandeses e até portugueses, depois da independência). Ter a capital (Rio de Janeiro) junto ao mar deixava o país muito mais vulnerável a novas invasões.
o A transferência da capital ajudaria a melhor ocupar e desenvolver o interior do Brasil.
o Para alguns, ter a capital numa cidade de menor população deixaria os governantes menos sujeitos a certos tipos de pressão popular, e tornaria mais fácil a questão da segurança em casos de rebeliões, convulsões sociais, etc.
No final, Brasília teria sido resultado da vontade de um presidente da república - Juscelino Kubitschek - que resolveu abraçar, de corpo e alma, a construção da nova capital, após responder à pergunta de um popular num pequeno comício. Mas seria isso mesmo?
2. Brasília é de fato uma cidade "feita para o automóvel"?
Talvez se possa discordar, com dois argumentos: (1) a falta de estacionamentos e (2) as ruas estreitas.
As super quadras mais antigas tinham poucas vagas de estacionamento, em relação ao número de apartamentos. Tanto que em muitas quadras foi necessário ampliar os estacionamentos, às custas de parte da área verde. Mesmo assim, hoje parte dos veículos é obrigada a parar em locais onde teoricamente seria proibido (junto aos meio-fios das pistas). Também nos setores centrais da cidade há falta de áreas para estacionamento. Numa época em que a indústria automobilística brasileira estava em franco progresso, a renda da população crescia, não seria fácil imaginar que no futuro as pessoas teriam muito mais carros por família?
Quanto às ruas, é comum ler em alguns lugares sobre as "ruas largas" da cidade. Porém, as pistas das entre quadras comerciais, bem como as avenidas L-1 e W-1, têm apenas uma pista para cada mão... Somente o Eixo Monumental e o Eixo Rodoviário (se considerarmos juntos os Eixinhos e o Eixão) podem ser considerados "largos" de fato.
3. Brasília "isolou o governo do povo" ou "isolou os governantes do Brasil real" ou "dificultou a pressão popular sobre os governantes?
Pode-se responder com novas perguntas: (1) As coisas eram melhores no Brasil quando a capital ainda era no Rio? (2) As coisas são melhores nos outros países latinos importantes, cujas capitais são cidades enormes em contato com "os problemas reais"?
Os Lados Bons e Ruins de Brasília:
• Aspectos Positivos:
o ar praticamente não poluído;
o grandes áreas verdes;
o o céu em Brasília é muito bonito, e lindos entardeceres são algo comum;
o o sistema educacional e o sistema de saúde costumam ser considerados como estando entre os melhores do Brasil.

• Aspectos Negativos:
o o preço das casas e dos apartamentos (tanto para compra quanto para aluguel) é muito elevado, comparado ao de outras cidades brasileiras;
o o transporte público é ineficiente. O sistema de ônibus tem inúmeras deficiências e é caro; a construção do metrô caminha a passos lentos devido a falta de recursos (e a área efetivamente servida pelo metrô é também muito pequena). Como conseqüência, a maioria das pessoas que possuem carros usa pouco (ou sequer usa) o transporte coletivo;
o as pessoas de outras cidades costumam estranhar a pequena quantidade de pessoas que podem ser encontradas nas ruas, bem como as grandes distâncias entre os edifícios;
o as cidades satélites mais novas têm pouquíssimas áreas verdes, ao contrário das cidades satélites mais antigas e do próprio Plano Piloto; vários dos edifícios públicos mais famosos, embora esteticamente belos, são considerados pouco funcionáveis.
• Forma de avaliação pedagógica das atividades.
Debate e discussão com os alunos sobre o espaço observado.
Confecção do guia turístico da cidade de Brasília.
Produção de um texto falando sobre sua experiência.


CARTA DE AGRADECIMENTO AOS PAIS E AOS PATROCINADORES – CONVITE PARA DIVULGAÇÃO DO PROJETO.

Carta de Agradecimento

A E. E. Frederico Zacarias, vem em nome de sua diretoria e equipe organizadora do Projeto Estudos do Meio, agradecer a V. Sa. pela boa vontade em apoiar o evento educacional promovido por esta instituição.
Aproveitamos a oportunidade para convidá-lo(a) para a divulgação do resultado do projeto, a ser realizado no dia 30/04/2009, às 19 horas, na quadra da escola.
Sua presença é muito importante para todos nós.
Atenciosamente,
Áurea Amaral
Diretora da Escola

VIII – CONCLUSÃO

O principal objetivo do Estudo do Meio é demonstrar aos alunos a estreita relação existente entre aquilo que se aprende na escola e o que ocorre dentro e fora dela, em diferentes lugares com diferentes pessoas, todo tempo. A possibilidade de estabelecer essas relações representa um material de trabalho quase inesgotável para alunos e professores de qualquer série.
Esse trabalho não se esgota no período em que os alunos estão efetivamente fora da escola. Envolve, numa primeira etapa, um cuidadoso planejamento das atividades, a elaboração de regras e combinados que favoreçam o convívio coletivo, a preparação de material e estratégias de trabalho. E, finalmente, pressupõe a reorganização de tudo aquilo que foi vivido e experimentado durante a saída para estudo de meios diferentes.
Como decorrências desses estudos têm alterações nas relações interpessoais, entre os alunos e entre estes e seus professores, fruto do maior conhecimento mútuo.

IX – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANTUNES, Aracy do Rego. Estudos Sociais: Teoria e Prática/Aracy do Rego Antunes, Heloisa Fesch Menandro, Tomoko Lydia Paganelli – Rio de Janeiro, RJ: Access Editora, 1993.

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: história, geografia/Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF,1997.

http://www.deosasco.com.br/Modelo/Procrdimentos_Excursao.doc

http://www.distritofederal.df.gov.br/003/00304005.asp?ttCD_CHAVE=676

Projeto Pitanguá: geografia/organizadora. Editora Moderna; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editora responsável: Virgínia Aoki – 1ª ed. – São Paulo: Moderna, 2005. Projeto em Equipe – Fazendo um guia de Turismo. P. 62.

Texto de opinião sobre o Processo de Democratização da Escola

A democracia não é só uma forma de governo, é acima de tudo um modo de vida. É o resultado do pensamento partilhado de todos os envolvidos, é participação.
Em nossa sociedade, a escola pública tem como função social formar o cidadão, isto é, construir sujeitos com conhecimentos, atitudes e valores tornando-os solidários, críticos, éticos e participativos.
Frente às inúmeras transformações ocorridas atualmente na sociedade, a escola necessita repensar o seu papel.
A contribuição significativa da escola para a democratização da sociedade e para o exercício da democracia participativa fundamenta e exige a gestão democrática da escola.
A participação constitui-se numa das melhores maneiras de assegurar a gestão democrática da escola, possibilitando o envolvimento de toda comunidade escolar na tomada de decisões e no funcionamento da organização constitucional.
A democracia na escola firma a sua importância, seu papel e valor, construindo sua autonomia. O gestor passa ser o mediador, articulador das relações inter e intra subjetivas, das vontades e dos conflitos. Seu poder fundamenta-se na vontade coletiva de todos os envolvidos.
Assim, antes das rotinas administrativas são definidos os rumos, traçados os objetivos e estabelecidas as estratégias numa construção coletiva.
Nota-se, porém, a dificuldade da escola em enfrentar e superar as mudanças. Isto se deve às resistências ao modelo de gestão e ao medo do novo. Nesse sentido tornam-se de suma importância os cursos de formação continuada para conscientizar a comunidade escolar das mudanças, da implantação de um novo modelo de escola que requer do diretor um novo perfil, uma nova estratégia, o trabalho de equipe, com ampla participação de todos os segmentos da escola e da comunidade.

OS TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO: CECÍLIA MEIRELES

INTRODUÇÃO
No Brasil, a participação da mulher na vida em sociedade e nos grandes acontecimentos do país data da década de 30, a “Era do Rádio” ( e das grandes cantoras: Dalva de Oliveira, Ângela Maria, Araci de Almeida, Silvinha Melo, Alzirinha Camargo, a “Pequena Notável” Carmem Miranda, dentre outras), época da industrialização, do crescimento das grandes cidades, da “Revolução de 30”, da ditadura de Getúlio Vargas, do Estado Novo e da Segunda Guerra Mundial, mas principalmente, década em que as mulheres começam suas atividades na cena pública, participando do mercado de trabalho (“trabalho extra-doméstico”) e tendo o direito de votar e de serem votadas.
Em 1934, a indústria têxtil conta com dezessete mil operárias. As mulheres obtêm conquistas trabalhistas, imitam a maquilagem das atrizes do Cinema norte-americano e o vestuário francês, vão à praia e às piscinas de “maillots” mostrando ombros e coxas e até participam de Olimpíadas: em 1932, a nadadora Maria Lenk inaugura a presença da mulher brasileira nesses eventos esportivos. Berta Lutz, fundadora da “Federação Brasileira pelo Progresso Feminino”, é quem mais luta pelos direitos sociais, políticos e econômicos das brasileiras na década de 30. Outro nome importante do feminismo da época é o da líder libertária, escritora e educadora Maria Lacerda de Moura.
Na Literatura, a Geração de 30 é considerada a responsável pelo amadurecimento do Modernismo Brasileiro. Passada a fase em que reinaram o nacionalismo, a irreverência, a rebeldia e a crítica sarcástica das paródias, dos poemas antropofágicos e dos romances telegráficos elaborados pelos escritores e das obras vanguardistas dos artistas que compunham os “Movimentos Nativistas” da década de 20 (principalmente o “Pau-Brasil” e o “Antropofágico”, que contaram com as participações especiais da jornalista e escritora Patrícia Galvão – a Pagu – e das artistas Anita Malfatti e Tarsila do Amaral), os artistas e escritores da década de 30, conscientes de que o Modernismo Brasileiro já havia conquistado “seu lugar ao sol”, passam a produzir uma obra de grande variedade de temas e de estilos, para que possam atingir os mais diversos tipos de receptores. A Literatura Brasileira de 1930-45, por isso, é marcada pelo surgimento da PROSA de ficção (Prosa Regionalista, Prosa Urbana e Prosa Intimista), da qual são seus melhores representantes: Graciliano Ramos, Jorge Amado, José Lins do Rego, José Américo de Almeida, Érico Veríssimo e a primeira “acadêmica” brasileira, a romancista Raquel de Queirós, e com a EVOLUÇÃO DA POESIA, pois a poesia brasileira, além de temas nacionalistas, passa a abordar temas sociais, religiosos, históricos, metalingüísticos e até temas centrados simplesmente no “EU”, o que representa o reinício de uma produção poética essencialmente lírica; essa “poesia evoluída, madura” é a poesia de Carlos Drummond de Andrade, Jorge de Lima, Murilo Mendes e daquela que é considerada a “melhor dupla lírica” do Modernismo Brasileiro: Vinícius de Moraes e a primeira poetisa brasileira, Cecília Meireles.
No meio de todos os nomes importantes da História das Mulheres Brasileiras até aqui citados, o nome de Cecília Meireles é o escolhido como tema deste seminário, porque ela é a primeira brasileira a produzir e a publicar uma poesia em que o “EU” que nela se expressa é um “EU-LÍRICO FEMININO ”, uma “alma” feminina, o que lembra que a mulher é “alguém” e que, por isso, precisa também se lembrar de si mesma, precisa dizer ao mundo exterior o que se passa em seu mundo interior: quem é, o que sente, o que deseja, o que sabe e como a integração desses dois mundos (interior-exterior) podem aprimorar a vida em geral, já que é a mulher quem gera a vida humana. Além de ser um grande nome da História e da Literatura no Brasil, de ser a primeira poetisa brasileira, de ousar a falar de seu “EU” e do universo feminino numa sociedade ainda patriarcal por excelência, Cecília Meireles é também uma precursora das conquistas femininas em outros aspectos: na política e, principalmente nos ideais da educação.












BIOGRAFIA

Poetisa, professora, pedagoga e jornalista, cuja poesia lírica é altamente personalista, freqüentemente simples na forma, mas contendo imagens e simbolismos complexos, deu a ela a importante posição na literatura brasileira do século XX.
Filha de Carlos Alberto de Carvalho Meireles e Dª Matilde Benevides Meireles, Cecília Benevides de Carvalho Meireles, nasceu aos sete de novembro de 1901, na Tijuca, Rio de Janeiro. Fora a única sobrevivente dos quatro filhos do casal. O pai faleceu três meses antes do seu nascimento, e sua mãe quando ainda não tinha três anos de idade.
Órfã desde tenra idade, foi criada pela avó Jacinta Garcia Benevides. Desde cedo habitara ao exercício da solidão, tendo precocemente desenvolvido sai consciência e sensibilidade. Começou a escrever poesias aos nove anos de idade.
A paixão pelos livros e a leitura norteia o caminho da jovem Cecília. Aos dezesseis anos, ela se diploma professora. A vontade e o fascínio pelo saber a conduzem, então, para o estudo de outros idiomas.
Ainda que se fizesse versos e compreendesse cantigas para os seus brinquedos desde a escola primária, é na adolescência que Cecília começa a escrever poesias.
Em 1.919 publica o seu primeiro livro de poemas: Espectros.
Embora vivendo sob a influência do Modernismo, apresenta ainda em sua obra heranças do simbolismo e técnicas do classicismo, razão pela qual sua poesia é considerada intemporal.
A década de 20 foi uma época de revolução na literatura brasileira, mas o trabalho de Cecília naquele período mostra pouca afinidade com as tendências nacionalistas então em voga, ou com o verso livre e a linguagem colonial. Boa parte dos críticos considera suas formas mais tradicionais de poema o ponto mais alto de sua obra.
Casa-se em 1922, com o pintor português, Fernando Correia Dias, com quem tem três filhas.






MOMENTO HISTÓRICO

A despeito de perseguições mais ou menos veladas, e de dificuldades financeiras, Cecília luta ainda mais pela renovação educacional vigente. No período de 1930 a 1933 dirige a página da Educação no Diário de Notícias do Rio de Janeiro. Em seus artigos sobre política, educação e cultura, defende uma política menos casuísta e uma educação moderna. Cecília rompe tabus de uma sociedade deixando marca na História Brasileira como defensora da idéia universal de democracia numa década em que o mundo vive o período de transição das duas Grandes Guerras. No Brasil, Getúlio Vargas sai-se vitorioso na Revolução de 1.930. A “Página da Educação”, comandada por Cecília Meireles, causa fúria no meio político nacional. Cecília refere-se ao presidente Vargas como “Senhor Ditador”. Sustentando a idéia de um Brasil menos presunçoso, coleciona inimigos e desafetos.
Um grupo formado por vinte e seis membros, dentre eles uma única mulher, Cecília Meireles, lançaram em 1932 um manifesto que teve larga repercussão em todo país e foi reproduzido na Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos: O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. Esse grupo, que desde a década de 20 vinha lutando pela renovação do ensino no país, dirigia-se ao povo e ao governador, assinalando que: “na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva em importância e gravidade ao da educação”. Seguia-se uma série de considerações sobre as diversas reformas de ensino aprovadas pelo governo em diferentes épocas. Desenvolviam-se considerações sobre o processo educativo, destacando o conceito e os fundamentos da educação nova. Também se analisava o conceito moderno da universidade e o problema universitário no Brasil.
Os primeiros frutos resultantes das idéias pregadas no manifesto surgiram logo a seguir, sobretudo nas reformas do ensino no Distrito Federal, que contou com o precioso apoio de Anísio Teixeira no período de 1.934 a 1.935.
Em 1.933, Cecília encerra seu trabalho frente à Página da Educação. Cansada da perseguição que sofria, manifesta, em correspondência, seu “horror” ao jornalismo. No entanto, ela troca o Diário de Notícias pelo jornal A Nação, contratada sob a condição de não escrever sobre política.
A convite do governo português Cecília dá início a um período de viagens ao exterior. Reaparece no cenário poético após quatorze anos de silêncio com a publicação do livro A Viagem, em 1.939, considerado um marco de maturidade e individualidade na sua obra: recebeu o prêmio de poesia daquele ano da Academia Brasileira de Letras. Daí em diante dedicou-se à carreira literária, publicando regularmente até a sua morte. Vários de seus livros são inspirados nas muitas viagens que fez, viagens estas de grande significação, pois a autora extraiu do contato com gente, costumes e idiomas diferentes matéria de melhor compreensão da vida e da humanidade.
Faleceu no Rio de Janeiro a nove de novembro de 1.964, sendo-lhe prestados grandes homenagens públicas. Seu corpo é velado no Ministério da Educação e Cultura.
Sua poesia foi assim julgada pelo crítico Paulo Ronai: “Considero o lirismo de Cecília Meireles o mais elevado da moderna poesia da língua portuguesa. Nenhum outro poeta iguala o seu desprendimento, a sua fluidez, o seu poder transfigurador, a sua simplicidade e seu preciosismo, porque Cecília, só ela, se acerca da nossa poesia primitiva e do nosso lirismo espontâneo... A poesia de Cecília Meireles é uma das mais puras, belas e válidas manifestações da literatura contemporânea”.




















TEXTOS ESCRITOS SOBRE A EDUCAÇÃO


Em seu livro, Crônicas de Educação, são reunidos textos publicados no Diário de Notícias, do Rio de Janeiro, em uma coluna denominada “Comentário”. Os textos foram selecionados e agrupados em núcleos temáticos: Educação, política e religião; Nova Educação, Escola Nova, Escola Normal e ensino público – formação do magistério e qualidades do professor. Neste livro o pensamento de Cecília foi devidamente ordenado em centros de preocupação pedagógica, pensamento iluminado pelos princípios da Escola Nova, amplamente debatidos num período verdadeiramente áureo da educação brasileira.
























CONCLUSÃO

Cecília Meireles rompe tabus de uma era onde a mulher não participava da vida em sociedade e nos grandes acontecimentos do país.
Fora perseguida, enfrentou problemas financeiros, mas não desistiu da renovação educacional.
Apesar de ter convivido com várias mortes manteve-se consciente e sensível, escrevendo poemas que revelaram a alma feminina, sendo a precursora das conquistas femininas no país e um marco nas mudanças educacionais.


























REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MEIRELES, CECÍLIA. Crônica de Educação 3. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 2001. 262 p.

NISKIER, ARNALDO. Educação Brasileira: 500 anos de história, 1500 – 2000. 2 ed. Rio de Janeiro, Consultor, 1995. 648 p.

INSTITUIÇÃO ESCOLAR

“As formas de educar e os fins da educação mudam com o tempo, de acordo com as exigências da sociedade em que vive”.
A instituição escolar surgiu na Antiguidade Clássica. Na sociedade primitiva não havia escola e a educação era exercida pelos membros que constituíam tal sociedade.
A escola surgiu da necessidade da transmissão do saber para um restrito grupo Exercia influência partilhada com a família, funcionando apenas como instrumento de ação educacional.
Os colégios funcionavam como disciplinador de crianças e utilizavam os castigos corporais de forma intensa.
“As escolas de destinavam à nobreza e à burguesia”.
Os pedagogos, ansiosos por mudanças nas práticas didáticas e ao conteúdo transmitido, reagiram à estrutura tradicional da escola. A partir da Revolução industrial houve a aceleração do processo de democratização do ensino com a reivindicação de escolas públicas gratuitas e obrigatórias, concedendo acesso às camadas não-privilegiadas da sociedade. .
A escola passa a assumir funções que antes eram da família, exercendo forte influência na formação das crianças e dos jovens. A escola passa a ser vista pelos teóricos como um agente transformador, permitindo a ascensão social e a criação de uma sociedade mais humana e democrática.
As críticas feitas à escola tradicional revelam a incapacidade desta em atender as necessidades de um mundo em constantes mudanças, surgindo daí novas alternativas na educação.
Na sociedade contemporânea a reflexão instigada pelos pedagogos permanece como um desafio: como superar a crise por que passa a nossa civilização caracterizada por um período de transição no qual o velho ainda não morreu e o novo não se apresenta com clareza.
Resta-nos saber que a escola não é compreendida fora do contexto socioeconômico em que está inserida e que por trás das decisões existem posições políticas e à medida que a sociedade contemporânea se torna mais complexa a escola adquire, cada vez mais, um papel insubstituível.

CONCEPÇÕES DE HOMEM

“A questão antropológica é a primeira que se coloca em qualquer situação vivida pelo homem”.
Para que a atuação do professor seja intencional é importante ter na sua práxis educativa a clareza da questão antropológica, rompendo definitivamente com a sua forma empírica, buscando compreender o conceito de homem voltado para a sua existência, tornando o aluno o centro do processo educativo.
As teorias antropológicas são várias, mas as três concepções que merecem enfoques são: metafísica, naturalista e histórico-social.
Na concepção metafísica há uma visão parcial do problema educacional, estando centrada no interior do indivíduo e nas formas ideais do que é o homem e como deve ser a educação.
Já na concepção naturalista há uma tentativa de adequar a metodologia das ciências humanas ao método das ciências da natureza, que se baseia na experimentação, no controle e na generalização.
Quanto à concepção histórico-social há um abandono das explicações essencialistas e estáticas, buscando o indivíduo como pessoa ou ser social, compreendendo melhor a interação entre sujeito e sociedade, inclusive ante as forças do poder.
Nesse sentido podemos compreender a importância da antropologia como orientadora do trabalho pedagógico.
“Muitos professores se encontram perplexos diante das classes cujos jovens eles não conseguem compreender. Novos objetivos, nova sensibilidade são desafios para a atuação dos educadores”.

Curso de Pedagogia no Brasil: História e Identidade

RESENHA CRÍTICA

SILVA CARMEM SÍLVIA BISSOLI DA. Curso de Pedagogia no Brasil: História e Identidade. 2 ed. Revista e Ampliada. Campinas: Autores Associados, 2002. 112 p.

Por: Ronicilda Stheomar de Carvalho

Carmem Sílvia Bissoli da Silva, professora e pedagoga, preside a Comissão de Estágio das Habilitações no Curso de Pedagogia. Seus estudos têm versado sobre as questões estruturais da educação brasileira, sobretudo no que se refere ao Curso de Pedagogia, sendo que, atualmente desenvolve tese a respeito dos cursos superiores de educação no Brasil.
A autora, preocupada com a situação do Curso de pedagogia no Brasil, escreveu este livro procurando demonstrar que a história do curso é a história da questão de sua identidade.
Carmem narra a trajetória do Curso de Pedagogia com o objetivo de esclarecer alguns problemas relativos à sua identidade, elegendo a estrutura curricular como foco de análise, considerando as regulamentações do curso , as indicações e as propostas que foram apontadas para a sua reformulação.
Examina a questão da identidade do Curso através de períodos, estabelecendo as análises das regulamentações, focalizando as propostas produzidas, com vista a oferecer elementos que contenham a origem da superação do problema para a formulação de conclusões sobre o assunto.
O texto é conciso, apresentado de forma lógica, coerente e sistematizada.
A linguagem utilizada pela autora é de difícil compreensão, exigindo do leitor conhecimentos sobre o assunto para melhor entendê-lo. É uma obra dirigida aos pesquisadores, estudantes do curso e pedagogos em geral.
Valeu a pena ter lido o livro, porque contribuiu para o meu entendimento sobre o Curso de Pedagogia, do qual tinha pouco conhecimento, principalmente sobre a legislação que o ampara.
O texto tem idéias originais, verdadeiras e criativas, com conhecimentos novos, amplos e abordagens diferentes, contribuindo no aprofundamento do assunto de interesse.
Recomendo a leitura do livro a todos os estudantes que pretendem optar pelo Curso de Pedagogia e para aqueles que estão inseridos no curso com o objetivo de está contribuindo para a formação de opiniões que possam engajar na luta pela definição da real ocupação do pedagogo, apresentando propostas claras e justificáveis.
Entendo que a regulamentação do exercício de uma profissão pressupõe definições claras quanto ao perfil deste profissional, em termos de áreas de atuação, habilidades e competências gerais, habilidades e competências específicas, etc. É aí que a autora, em sua obra, explica a real necessidade em relação à Pedagogia. A autora analisa, critica e questiona o tipo de profissional que o Curso de Pedagogia propõe regulamentar, através de um debate que se encontra "travado" nas diferentes instâncias que lidam com o curso de Pedagogia, que já discutiram as diretrizes curriculares para o curso, sem chegarem a um consenso razoável, e, sobretudo, dentro das próprias instâncias formadoras, não suficiente clareza acerca da identidade epistemológica da pedagogia, acerca do perfil do curso e do profissional por ele formado. Em sua obra questiona: afinal, o que é a pedagogia enquanto área de conhecimento e quem é o pedagogo como profissional.
Hoje, porém, já existem diferentes perfis de curso de pedagogia que lidam exclusivamente com determinadas áreas específicas (educação especial, psicopedagogia, etc).
Por isso, a autora na sua luta pela regulamentação da profissão inclui o debate em torno da identidade do curso, de modo a termos clareza acerca de quem somos, o que fazemos, onde podemos fazer e a nossa relação com os demais profissionais da educação. Devemos, portanto, nos mobilizar no sentido de pressionar as instituições formadoras, as diferentes entidades e instituições que discutem a formação do educador, assim como o Conselho Nacional de Educação no sentido de apressarem a definição de diretrizes curriculares para o curso de pedagogia que apontem direções claras em relação à formação e ao exercício profissional do pedagogo. Assim, teremos elementos mais seguros e consistentes para aprofundar a luta pela regulamentação da profissão, sob pena de, ao fugirmos desse debate, comprometermos o próprio futuro da pedagogia, em termos dos espaços de formação e do exercício profissional.

O QUE É INTERSUBJETIVIDADE DENTRO DA CONCEPÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM?

A subjetividade é o mundo interno de todo e qualquer ser humano. Este mundo interno é composto por emoções, sentimentos e pensamentos. Através da nossa subjetividade construímos um espaço relacional, ou seja, nos relacionamos com o "outro". O campo da educação se tece no diálogo com demais saberes.“Educar é saber lançar no chão fértil do outro-meu aluno, meu companheiro, alguém com quem dialogo, saberes, sonhos, e valores - a semente que adiante faça germinar em seu coração o desejo de partilhar com os outros o diálogo da construção de um mundo de justiça, de igualdade e liberdade.” (BRANDÃO 1995, s/p). Esta educação, que o autor comenta, serve para reconstruir o ser humano, a partir dele próprio, em contato com o outro, com a intenção de assim possibilitar sua libertação. E sendo no processo de auto-reconstrução o momento de reconstrução da consciência, da cidadania e do desenvolvendo dos valores coletivos inerentes ao convívio social. Sabemos que, a educação se torna um processo educativo e diretivo a medida que passamos a ressignificar a vida humana, dando novos sentidos, possibilitamos novas releituras de acontecimentos antes vistos, vividos e sentidos pelos sujeitos do processo. Partindo do fato de que o campo da educação se tece no entrelaçamento com outros saberes, a intersubjetividade torna-se uma condição necessária para, o processo de ensino-aprendizagem e uma constituição subjetiva criativa. A possibilidade da educação ser um espaço de criação, contraposta à “apatia” e à violência que predominam nos processos de subjetivação contemporâneos, nos quais pode-se afirmar existir um extremo individualismo, a atenção deve está voltada para a construção da intersubjetividade como fundamental para o processo de ensino-aprendizagem. Isto pode ser visto nas referências de Vygotski nas suas referências à “zona de desenvolvimento proximal”, em que o professor é um mediador/interlocutor no desenvolvimento e aprendizagem do aluno. Com ele podemos concluir que é o grupo cultural ao qual o indivíduo pertence que lhe fornece formas de perceber e organizar
o real. Isto, contudo, sem deixar de assinalar que o indivíduo está num processo de criação e de interpretação contínuas. O conhecimento, por sua vez, deve
ser entendido como produzido na relação professor/aluno, o que nos distancia tanto do perigo de incorporação de uma dada teoria, como se fosse a resposta última para nossas questões, quanto de uma concepção tecnicista, voltada para estatísticas e metas a serem atingidas de forma pré-estabelecidas (ROCHA, 2001). Reflexões neste sentido, que concebam uma construção de conhecimento na relação aluno/professor, ou uma construção intersubjetiva criativa a partir de uma dada interação, torna o espaço educacional um lugar de criação na medida em que permita autonomia e autocriação do aluno e do professor. O importante, é trabalhar na direção de se pensar o espaço educacional através das questões da responsabilidade e do reconhecimento mútuo que permitam sujeitos de ação e de criação. A Escola, para além de reproduzir o estabelecido ou a “ideologia dominante”, pode ser transformadora,
proporcionando inclusive cidadãos mais conscientes e críticos, capazes de transformarem a si mesmos e o meio em que vivem. O espaço educacional pode ser espaço de criação, portanto, se estiver menos voltado para a transmissão de conteúdos e para uma relação hierárquica frente ao conhecimento, e mais direcionado para uma aprendizagem que seja intersubjetiva e dialógica. Assim, o espaço educacional pode ser visto como mobilizador de nossas potencialidades de vida, na qual se criam novos sentidos para as práticas pedagógicas, o que nos faz sair
da posição de apatia tão característica de nossa narcísica sociedade contemporânea. Esta sociedade passa a mensagem de que tudo depende exclusivamente da criatividade e do empenho de cada um, o que faz crescer o sentimento de responsabilidade, porém vivida de uma forma individual. Nesse novo contexto, se os indivíduos não
alcançam aquilo que um dia se achavam capazes de alcançar, uma reação possível é a incapacidade do indivíduo de agir, de criar, de progredir, ou seja, acaba por individualizar o ensino/aprendizagem e seu possível fracasso. O papel da Escola é
reverter as questões do individualismo, transformando os envolvidos no processo para uma nova abordagem de ensino-aprendizagem, visando a participação dos alunos nos trabalhos em grupos, desenvolvendo a prática da pesquisa, conciliando-a aos novos métodos da tecnologia, isto é, construindo um processo de intersubjetividade. Privilegiando este tipo de encaminhamento, a Escola poderá participar da construção de sujeitos mais ativos, posto que a partir de determinadas maneiras de interação, um
novo sentido e uma nova ação no mundo poderão advir. É claro que ela por si não pode transformar a sociedade da qual é apenas um elemento, entretanto, é o espaço no qual essa transformação deve ser operada. Faz-se necessário a mudança do ponto de vista da comunidade escolar para as transformações das práticas educativas, em que o aluno torna-se sujeito da história e o professor o mediador da compreensão da visão de mundo que o aluno tem. Os cursos de formação continuada é uma estratégia que beneficiará a transformação do sistema educacional, proporcionando um a educação de qualidade para todos.